时代发展、社会进步对人才的要求发生了根本性变化，顺应时代发展需求，我国学校教育正从“知识本位”转向“素养本位”。发展学生的核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，是落实立德树人根本任务的核心要义，也是适应世界教育改革发展趋势、提升中国教育国际竞争力的迫切需要。阅读作为发展学生核心素养的重要途径，受到了前所未有的重视。习在《致首届全民阅读大会举办的贺信》中指出：“阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。”习这一重要论断深刻揭示了阅读对发展学生核心素养的重要作用，为建设书香中国指明了方向。
从“知识本位”走向“素养本位”，强调培育核心素养，不是不要知识，而是要培养学生自主获取知识的能力，并且在这个基础上强化运用知识的实践活动，让学生经历知识产生和素养形成的过程，从而具备能够运用知识解决真实情境中复杂问题的能力。这其中，个体的自主学习能力就是个人素养形成的关键。也正因如此，在中国学生发展核心素养中，“自主发展”就是学生核心素养的三大基石之一，其中就包括“学会学习”这个核心素养的内容。
深究学习能力形成的过程就会发现，自主学习能力的获得，有相当一部分来自于从儿时逐渐形成、发展出来的阅读能力。在传统的概念中，“读书”几乎与“学习”“受教育”同义，这是有道理的，因为人类一直都有一个习惯，会把各个领域内取得的文明成就用文字描述出来，“储存”在书籍中，因而自有书籍以来，阅读便成为人类获取知识的最主要途径，成为学习的代名词。
阅读是一种人类个体独立开展的认知、体验的行为，读者往往要独自由局部到整体、由表及里地完成这个探索和体悟的过程，即读者会从字词句的局部信息认读开始，在头脑中对段落篇章乃至全书甚至不同书籍间的信息进行整合。在这个过程中，读者至少进行了字词的认读，文字的意义解码，语义的连贯理解，重要信息的提取，意义的整合与建构，与自我既有认知和经验相整合等内在的认知活动，最终形成了超越文字的对知识、意义和某个更宏大的知识体系的认识，或者形成了对某种人类深刻情感、思想的体悟。阅读有一定篇幅的书籍，可以真实地使人获得某类知识，拥有对某个领域的全面认识、系统认识，形成特定的智慧、能力，或者切实地影响自己的情感、思想和三观。因此，从目的、过程和结果上看，阅读无疑是一种有效的学习活动，而多数阅读首先都是个体独立完成的，因而阅读就是提升自主学习能力的一种有效手段。
长期坚持有效阅读的孩子，其自主学习能力是能够得到不断锻炼和提升的，他们能形成良好的语感，获得言语文字信息加工处理能力，建立拥有丰厚积累的信息库（知识库），慢慢形成有相当逻辑关系的知识系统，拥有更高的思辨能力，拥有更深刻的理解事物、认识世界的能力。北京师范大学陶沙教授主持的科研项目用7年时间对超过4000人次大样本的儿童脑发育与学习行为追踪研究发现：儿童入学后的阅读学习显著促进了大脑结构和功能发育，进而提升了注意力、记忆力、视空间能力等多种认知能力发展。[1] 这一研究发现，为“阅读可以启智增慧”提供了科学依据。
全民阅读推广人聂震宁先生提出了“阅读力决定学习力”的观点，他说：“阅读是一切精英人才成长的必由之路，几乎所有优秀的文学、文化、艺术、科学、思想精英人才，都是从最初的阅读成长起来的。”[2] 不可想象，一个不读书的人能够成为对人类文明进步有所贡献的人，没有对过往书籍的阅读，他的思想就没有较高的起点，也就不能站在巨人的肩膀上，因为即使在多媒体极其发达的今天，有相当内涵的人类系统知识都还只能存储在书籍中，没有其他任何媒介可以替代。同样，在学生时代的学习中，具有浓厚阅读兴趣、形成良好阅读习惯、拥有强大阅读能力的孩子，能从书本中汲取智慧和营养，积蓄前行的动力，储备奋斗的能力，他的未来一定是开阔明亮的。
人的素质或素养还有另一个领域，它是指在人类社会中，一个人做人的高度和境界，它来自人的道德品行，来自人的内省和自我认识，来自人类文化的熏陶。在中国学生发展核心素养中有“人文底蕴”和“责任担当”两项。
“凡人进德修业，事事从读书起”，在中国传统文化中，读书乃修身立德之本，是润德端行的主要方式。《礼记·经解》记载了孔子一句很有意味的话：“入其国，其教可知也。其为人也，温柔敦厚，《诗》教也。”[3] 这句话的意思是，到一个地方与老百姓一接触就可以看出那里的教育情况，凡是老百姓温柔敦厚的，那便是诗歌教化的结果。诗教，是中国教育的优良传统，即通过文学作品进行启蒙教育，可以让百姓温文尔雅，让民风淳朴敦厚。诗教，在民族文化精神和文化人格塑造过程中发挥过重要作用。
在儿童青少年成长环境深刻变化的今天，发展学生的核心素养，要把正确价值观和必备品格的培养放在首位，引导学生扣好人生第一粒扣子。润德端行需要遵循品德形成“内生外化”这一基本规律，只有学生内心深度接纳和自觉内化，才能真正促进知行合一。
作为人类人文精华智慧成果的载体，很多经典都经历了不同时代大浪淘沙般的考验，一直被人类铭记，成为人类精神的一部分。经典可以熏陶人、感化人，尤其是文学经典，因其情感性、审美性、人文性成为“内生外化”德行的最好载体。在阅读经典作品的过程中，读者心中真、善、美的种子得以滋养、培育和生长。经典作品还因其深刻的思想性，启发读者思考生命的价值、人生的意义、社会的准则、道德的底线等终极性问题，从而能令人信服地帮助人们确立正确的人生观和价值观。
阅读经典在培养人的德行的同时，还能涵养人的性情，开阔人的眼界，升华人的气质。
经典名著是经过时间淘洗的人类文明成果，对真理的昭示往往又带有隐喻性质，其语言形式、内容、思想内涵与现在的青少年有很大的距离。对青少年而言，经典名著的魅力是潜在的，很多时候阅读经典是一个“磨脑子”的过程，需要教师帮助青少年沉下心来，循序渐进，坚持不懈。这个过程，又是磨性子的过程，是涵养性情的过程。
再有，人生有限，总有看不到的风景，总有碰不到的人，但阅读可以让我们抵达世界的任何一个角落。周国平曾在一篇文章中说：“读书的癖好能够使人获得一种更为开阔的眼光，一个更加丰富多彩的世界。”的确，打开一本书，世界便大了，阅读可以让我们看到一个更广阔的世界。
阅读经典，可以滋养我们的语言，让语言变得更美，孔子对儿子孔鲤说：“不学诗，无以言。”不学诗，还不至于不会说话，但可能不会雅致地表达。经典名著的语言是最精美的语言，在青少年记忆力最好的时候，让他们大量吸收这些语言的精华，可以使他们的语言更形象、更美、更准确。阅读经典，是最好的语言滋养。
阅读还可以升华人的气质，苏轼“腹有诗书气自华”的名句，大家耳熟能详。黄庭坚说：“人不读书，则尘俗生其间，照镜则面目可憎，对人则语言无味。”曾国藩也说：“人之气质，由于天生，本难改变，唯读书则可变化气质。”[4] 读书与否，还真能影响气质的雅俗。
阅读经典是涵养性情、积淀人文底蕴最好的途径，也是净化心灵、明理修身，让性格更沉稳，让气质更高雅，让精神更富足的重要方式。
在快速发展和激烈竞争的现代社会，创新能力成为适应未来发展的关键能力，是学生核心素养的又一个灵魂，在中国学生发展核心素养中，“实践创新”便是六大核心素养之一。创新能力形成的关键是要具备创造性思维。阅读不仅为知识的获取提供途径，更是培养创造性思维的重要手段。
一个人的创造能力并不完全是天生的，也不会凭空发展、壮大。对创造能力的研究表明，创造力更多来自于后天的培养，来自于对事物更深刻的思考，来自于知识的广度，来自于对不同甚至相互矛盾的观念、理论的深入理解。
相较各类信息媒体，很多阅读过程都能引发深刻的思索，这是因为书籍是人类智慧的结晶，是人类思维的产物。当深刻的阅读达到一定广度的时候，学生就会接触到各种各样的观点和理论，就会遇到精彩纷呈的人生故事。知识的广度和观点的交叉与冲突，就是形成新创意的源泉。
思维与思维的碰撞，才能产生“创新”的火花，当我们阅读一本新书的时候，书中新鲜的理论观点、人物故事、历史智慧、前沿技术、超前想象，都会与我们头脑中的既有理念、故事、智慧形成碰撞或冲突，这个碰撞与冲突就是创造性灵感被激发的诱因。因此，每一本有着新观点、新思维、新角度、新故事的书籍，都能与学生的头脑产生碰撞与冲突，为学生提升创造性思维能力有所贡献。
培养创造性思维的关键在于灵活运用知识，阅读的过程既是理解知识的过程，又是判断知识的过程，还是举一反三联系实际、联想创新的过程，在这个过程中锻炼了获取知识的能力、独立思考的能力和学以致用的能力。将阅读中获得的知识和能力应用到实际，通过已知去发现未知，找到解决问题的新思路、新方法，长期坚持这样做，创造性思维得以培育和发展。
纵观人类历史我们就会发现，凡是创新能力强盛的民族和国家，往往是重视阅读、全民阅读素养突出的民族和国家。因为所有的创新必须依赖于对知识的拥有和灵活运用，在阅读中获得知识、发现问题、启发思考、寻求突破正是创新的底层逻辑，创新与阅读本就相伴而生。阅读是培育创新的丰厚沃土，要培养适应未来的创新型人才，就必须高度重视阅读。
阅读是发展核心素养的重要途径，但阅读并不是人类的天性，读书是先苦后甜的，所以阅读习惯是需要后天培养的。相较于玩耍、游戏、观看动画片，如何让孩子爱上读书，是很多人头疼的事。
让孩子爱上读书，某种程度上或许需要教师、家长的督促，但在读书上要求过严也会造成孩子的逆反，更好的方式应该是创造一种读书氛围，让孩子接受环境的正向影响。
美国学者斯蒂芬·克拉生在《阅读的力量》一书中用大量数据证明，学校和家庭阅读环境好坏、图书馆有无和多少、藏书多寡、父母和教师读书与否、学生阅读量大小等因素与学生成绩的好坏密切相关。[5] 这从某种程度上说明了读书氛围的重要性。一个没有阅读氛围的学校永远不可能有真正的教育，一个没有阅读氛围的家庭很难培养出优秀的孩子。校园和家庭都要创造孩子触手可及且适合他阅读的书籍的条件，老师和父母都要成为爱读书的人，每天要保证有静静阅读的时间。在具有浓厚读书氛围中生长的孩子，会把读书当作像呼吸空气一样自然。
亲子阅读、师生共读、同伴共读等都是营造读书氛围的好方法。亲子阅读有助于培养阅读习惯，增进亲子关系。师生共读，可以引导阅读深度，真正实现“培养兴趣、习得方法、提高能力”的共读意义。同伴之间阅读能力相似，阅读习惯、阅读兴趣、阅读思维相近，在兴趣的激发上比父母和老师更有影响力，借助“同伴影响”这个杠杆可以更好地撬动学生的阅读意志和阅读行为。
既然读书不是人的天性，孩提时代的阅读更要强调让他们体验到阅读的快乐、美好，才能养成亲近书本、喜爱阅读的习惯，才能让阅读成为孩子一生的生活方式。
快乐阅读，首先要允许孩子读“闲书”。抛开专业阅读，真正快乐的阅读更多就是读“闲书”，读他们喜欢的书，以他们喜欢的方式读书。拿几卷闲书，或坐或卧，随性而阅，读累了读倦了，或悄然入梦或凭窗远眺，看山水，阅天地，这才是很多人向往的阅读境况！著名词人李清照说：“枕上诗书闲处好，门前风景雨来佳。”鲁迅博物馆馆长孙郁说：“天底下无用的文章往往是最好读的。”所以，实在是没有必要把读书搞得那么辛苦，家长在孩子读完一本书之后，最好不要去考孩子“记住了多少”，也不必要求孩子一定要做摘抄和批注，这样做很可能就是给孩子阅读之旅制造绊脚石。儿童对阅读的态度不是基于功利性的理性判断，而是基于阅读是否让他们感到愉悦和兴趣盎然，所以没有任何其他目的的阅读才能让孩子爱上阅读。尊重孩子在阅读中的选择权和自主权，让孩子可以自由选择自己最感兴趣的书，让孩子可以轻而易举得到他们想读的书，这样才能让孩子逐渐爱上阅读。
阅读赋能成长，奠基青少年的综合素养和美好未来。开展青少年学生读书活动的核心是让学生真正把书读起来，在享受阅读中，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。一个人的阅读动机、阅读素养等是需要引导、激发和培育的。只有让阅读成为自己的主动行为，享受到阅读的快乐，并且能看到书里一个更吸引人的广阔世界，阅读才会真正有力量！
[1] 苏颖.“儿童学习能力与脑发育追踪”研究显示：阅读利于儿童大脑发育[N]. 人民政协报，2023-7-26.
[2] 王惠. 中文阅读素养指标体系与测评标准[M]. 广州：新世纪出版社，2023.
[5]（美）斯蒂芬·克拉生. 阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.