8月12日，李镇西率领的考察团抵达丹麦，对丹麦、芬兰、爱沙尼亚等北欧国家的教育进行专题考察。飞机刚一着陆，他就从遥远的哥本哈根发来微信，“昨天一直在飞机上，现在这里是凌晨三点过……”在接受本报记者采访时，他再次发出“天问”：“无论老师或者家长，首先应该搞明白：你爱的究竟是孩子，还是他的表现？”这个话题，他曾在多个不同场合提及，可见对此之重视。
李镇西四川仁寿人。苏州大学教育哲学博士。成都市武侯实验中学前校长，中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会理事长，四川省陶行知研究会副会长。先后出版教育专著90余部教育是慢的艺术
李镇西特别谈到了教育学者张文质先生的一句话——教育是慢的艺术。这里的“教育”，既包含学校教育，也包含家庭教育。这句话里还有两个重要的关键词，一是“慢”、二是“艺术”。
所谓“慢”，需要平静和平和、细致和细腻、耐心和耐性……尤其是对待孩子不足甚至错误时，“要充分给与孩子犯错误的机会和权利。”
而“艺术”一词，则说明教育不仅是一门科学，更是一种“独具个性且富有创意的方式”。李镇西曾撰文论述教育的艺术性：“他与个性有关、与阅历有关、与天赋有关；具有鲜明的个人风格，源于突闪的灵感；大体归入‘人文’，形象思维，混沌模糊；它妙趣横生，忽略规则，忌讳雷同，推崇‘教无定法’；所以，其经验智慧，不可复制，具体方法，难以推广，无法超越。”
“教育的确应该尽可能从容一些，应该超越眼前的功利，着眼于长远的未来。”李镇西强调，“无论是家庭教育，或者学校教育，皆是如此。”
“成绩很重要吗？”关于这个问题，不同的家长和老师有不同的看法，网上有一条被很多家长认可的回答：“作为有眼光的父母，应该做到爱孩子，更爱孩子的成绩。”
赞同这种观念的家长，大体有几种类型。一是认为看重成绩是对孩子负责。这种类型的家长认为，好的学习成绩，预示着会拥有好的未来；而放任学习不管，则是极端不负责任的行为。二是认为学习成绩是孩子未来的生存保障。这种类型的家长认为，未来社会竞争激烈，好的学习成绩，无疑能提升孩子未来竞争的实力和能力。当然，还有一部分家长认为，学习成绩是可以炫耀的资本。这类型的家长要么是虚荣心作祟，要么是受社会的裹挟，试图通过“鸡娃”取得好的成绩来实现自身的满足感。
对此，李镇西指出，如果说“教育是慢的艺术”谈的是比较抽象的教育理念的话，那么张文质先生另一句对家长说的话就涉及对具体教育对象的理解了——
“你一定要记住，你爱的是你的孩子，而不是他的表现。无论他表现好还是表现不好，他都是你的孩子。”
李镇西认为，张文质这句话虽然是对家长说的，但同样适合教师。校家社协同育人的理念应是一致的。他解释，做父母的，因为有血缘关系，即使孩子表现不那么好，总归还是会爱的。而老师则不同，缺乏了血缘亲情的保障，倘若孩子不乖、不听话、不温顺，还爱不爱他呢？每一位老师都应该问问自己：“我爱的是孩子本身呢，还是爱他的表现？”
李镇西分享了昆明丑小鸭中学的创办人詹大年的招聘启事，第一个条件是：“爱学生，无条件，因为我们的学生还走在成为天使的路上。”既然“还走在成为天使的路上”，就说明还不是天使，那必然有许多缺点许多问题，必然表现不好，所以要求教师必须“爱学生，无条件”！我们爱的是这个人，而不是他的表现。因为他的表现不好，就不爱他，我们就失去了对人本身的爱。
前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》是教师必读书目，作为孩子人生第一任老师，家长又何尝不需要这些建议呢！李镇西介绍，书中第一条建议是：“没有也不可能有抽象的学生”，而重点是“认识人、了解人”。苏霍姆林斯基这样饱含感情地写道——
“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童……要知道，我们面前的这个人才刚刚开始生活在世界上，我们可以做到使这个幼小的人身上所具有的美好、善良、人性的东西不受到压制、伤害和扼杀。因此，每一个决心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点……母亲、父亲和教师要有一种英明的能力，能够理解和感觉到儿童产生过错的最细微的动机和原因……”
李镇西介绍，苏霍姆林斯基教育思想的核心是“人”。“他多次说过：教育——这首先是人学！”“每一个儿童都是一个完整的世界，包括他的弱点、缺点。”
“应该容忍儿童的弱点！”他感叹道，“这才是真正的教育，是真正的爱儿童。”
“学生表现无论多差，你都不会生气吗？比如顶撞老师，搞对象，跳墙出校夜不归宿，玩手机打游戏……”据李镇西透露，这是最近有朋友对他的质问。“这显然是曲解了教育之爱。真正的爱，包括对儿童的严格要求，甚至纪律约束。”他反问，“这难道不是常识吗？”
李镇西介绍了自己曾经的经历。1995年8月，成都玉林中学挑选了一批优等生，开设从初一到高三“六年一贯实验班”，指定他担任班主任。
他却向校领导提了另一个要求，把倒数较差的学生也编一个班，同样由他做班主任。
为了激发所谓“后进生”的积极性，李镇西在日常考试中为他们量身定制难度偏低的试卷；为了让他们学会集中注意力，让学生上课抄写自己喜欢的课外书。“老师的爱是不是真心的，就看他对待后进生的态度。”他说。
后来，这些所谓的“后进生”在他的影响下，有的成为知名音乐制作人；有学生成长为电影《中国机长》角色的原型人物；更多的学生成为公务员、医生、工程师、教师、公交车司机……
“其中一位叫张凌的同学，”李镇西记忆深刻，“成绩非常差，几乎每次考试都是倒数第一。”这样一位几乎每天都要违纪的学生，李镇西同样平等对待，每次照相都搂着他的肩膀。“初中没有毕业就辍学，去学足球了。但他舍不得我，常常给我写信。我也回信鼓励他。”李镇西介绍，后来张凌成为了一名球员，应聘去日本去踢球，还考上了大学——并且在高中和大学都同时兼任足球俱乐部教练。回国后，他成了四川省足球队的教练。
李镇西对教育的观察始终充满着“爱的呼唤”。“爱是教育的灵魂。”他强调，“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”
在他看来，“教育之爱”不是口头之语，而应化为行动的力量之源，只有当爱成为了“原点”，才能以一种一往无前的勇气和持之以恒的毅力对待每一个孩子，以及孩子的每一次“无论多差”的表现。
我们爱的是孩子这个人本身，而不是他的表现，也不是他的成绩，更不是他将来的地位。
芬兰教育因“轻负担、高质量”而闻名，被称为“幸福教育”，是公认的理想教育模式。芬兰教育注重将课程内容与学生的生活实际紧密结合。例如，学生要学习如何绘制铲子的图纸，然后在专用教室里通过机器制作出铲子的每个零件，并将其拼装组合起来。学生甚至可以把摩托车带到教室，完成维修和零件的打造。
爱沙尼亚在PISA国际教育排名榜上名列第五，位居欧洲国家之首。爱沙尼亚的义务教育，从7岁实施至16岁。没有所谓“明星学校、贵族学校”的存在，而是让成绩各异的学生，共同学习。爱沙尼亚的官方课纲，给予教师相当程度的发挥空间，可以自由设计授课方式与内容，同时也激发学生的学习动机。
丹麦教育有一道非常独特的风景，就是自由学校体系。丹麦每一个人都可以自由选择学校，孩子可以上公立学校，也可以选择私立或自由学校，但育人目标是一致的。丹麦的自由学校体系分三段：0-9年级，叫自由学校；9-10年级，叫青年学校；18岁以后叫民众学院。一般而言，孩子从0到6岁在幼儿园，10年级之前是义务教育；10年级之后选择高中，或职业教育，或个人其他的什么成长方案；20岁以后可以选择读大学。有人9年级后直接读高中，有的读青年学校，也有的留在本校读10年级——所谓“10年级”，是指九年级结束后还没做好读高中准备的孩子，留在本校“缓冲”一年的学习阶段。
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