望着云朵写写画画。与她交流时，常听到如“积云、层云、卷云”等专业词汇，笔者与其父母交流，了解到

　　一次关于“云朵”的集体教学活动后，羽昕常常跟老师说到云朵的话题，老师敏感地发现幼儿的兴趣点，及时与家长取得联系，商议支持策略并达成共识，家长通过布置卧室环境、提供科普绘本等途径为孩子创造有利于敏感期发展的环境，使羽昕对云朵的观察越发深入，从形态到颜色再到种类，细致入微。

　　每晚的亲子共读时光里，羽昕在父母的陪伴下时而《跟着云朵去旅行》，探索天气的奥秘；时而与《山谷散步的云》相遇，在生动温暖的绘本语言中，持续激发对云的关注。羽昕还将知识迁移到实际观察中，积云、层云等专业名词的使用频率不断上升。

　　周末，家长带着羽昕去户外感受自然的奥秘，提供更多机会观察不同样态的云朵。返园后，羽昕与老师交流观察云朵后的感受，她说：“积云胖乎乎的，一定是喝了很多水，水喝太多了，就会变乌云，然后就会下雨啦！”活泼的语言中透露出儿童质朴的科学观，深度学习由此生发。

　　家园共育使羽昕的观云行动日渐丰富，来园时，她会跑到操场上看天空的云朵；区域活动时，美术区里的棉花、超轻粘土是她最喜欢的做云材料；涂鸦区游戏时，她画的火烧云、棉花糖云应有尽有；户外活动时，羽昕在爬网上惬意地看云卷云舒。以美国教育学家布卢姆分类的6个思维认知层次为依据，对羽昕的观云行动作具体分析，如下思维导图：

　　从中发现，幼儿以云为载体，以观察为媒介，以身体多个感觉器官为工具，从视觉、触觉、感知觉等多方面对外部世界进行探索，为记忆、思维和想象提供素材，不断提升着大脑的信息加工能力。而观察的联动效应也越发清晰可见。

　　家园共识是创造和生成的前提，在家园同构“观云之旅”，促进幼儿自主成长中，我们“对话”家长，从中将家庭、园所两条生长线相互贯连，形成合力，在观、记、阅、行中不断产生思维的涌动和认知的建构，进而助推观察能力的联动发展。