从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要转折。近年来，各地不断推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利过渡。本报特别推出“加强学段科学衔接”系列报道，邀请专家学者、幼儿园园长、小学校长撰稿，围绕当前幼小衔接工作的核心问题作出分析、提出建议，敬请关注。
国家教育部门一直很重视幼儿园与小学的衔接教育，从20世纪90年代初期就和联合国儿童基金会开展幼小衔接课题研究，最近几年更是接连出台政策文件，不断规范、指导幼小衔接教育工作。其中，2021年出台的《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确要求幼儿园和小学要双向衔接，协同合作。该文件从身心、生活、社会和学习四个方面，对幼儿园入学准备教育和小学入学适应教育提出具体的指导要点，为双方衔接教育的实践行动提供了支持和引领。
随着幼小衔接教育在实践层面的不断深入，幼儿园和小学双方都发现，如果不解决小学课程与幼儿园五大教育领域的衔接问题，幼小衔接只能停留在宽泛、浅表的层面，难以聚焦深入。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要注重幼小衔接，科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。幼小衔接进课程了！这是2022年版课程方案的一个创新点，也是一大亮点。从此，“幼小衔接”成为小学各个学科一个新的教研领域。小学对“幼小衔接”的行动积极性大大提高。
如何做好课程衔接呢？天津市教科院课程中心认为：教研部门幼小衔接的机制建设是前提，只有机制健全了，衔接渠道才能彻底打通，衔接工作才能持续深入地开展。为此，课程中心于2022年10月成立了幼小衔接研究室，研究室成员由小学教研员和学前教研员共同组成，旨在打破学段藩篱，以科研为引领，开展幼儿园和小学的联合教育研究，引领并指导天津市幼小衔接教研工作朝着更加规范、更加全面、更加科学、更加深入的方向不断发展。
研究室认为：把握幼儿园和小学课程的各自特点，认清二者差异，进而找到缩小差异的办法，是做好幼小课程衔接的关键。儿童上小学后，比较难适应学科知识的学习。幼儿园严禁教授小学课程内容，对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。幼儿园把培养儿童的生活自理能力、劳动能力、与人交流合作能力等当作教育内容，而且游戏是其基本的活动。可见从学习内容到活动形式，都让幼儿感到毫无压力，轻松快乐。而升入小学后，新生必须学习各门学科知识，尤其是语文和数学，每天都有必须完成的学习任务、必须达成的学习目标，导致儿童的心理压力陡然增加，这也正是幼儿园和小学之间出现坡度的根本原因。
为了减缓这个坡度，幼儿园应该做好学习的准备教育。从大班开始，幼儿园要有意识、有目的地渗透小学知识，适当地把小学知识和学习方法融入游戏之中，让儿童玩有所获，带着必要的学习经验升入小学，减少升入小学后对新知识的陌生感。如书写准备，幼儿园教师最好在大班幼儿写自己名字的时候，就指导其掌握正确的执笔姿势，不能对儿童错误的执笔姿势视而不见、放任不管，推给小学教师去纠正，当然这需要幼儿园教师具备一定的小学教学本领。
与此同时，小学一年级开学第一周要上适应教育课。教师不要急于教授学科知识，应结合统编语文教材中“我上学了”的教育内容，先引导新生认同自己的小学生身份，培养其基本的学习规范，之后进入正常教学时坚持“零起点”教学。各个学科都要按照国家规定的教学进度扎扎实实地教授课程内容，不能以任何理由少教或不教，不能因为个别学生提前学就提高教学难度、加快教学进度。要让从没学过小学知识的学生毫不恐慌，学得踏实，学得安心，对学习充满信心。另外，在教学方式上，一年级教师尽量和幼儿园衔接，多采取游戏化、活动化、生活化的方式，满足新生的活动愿望，激发新生的学习兴趣，使学生从学前无压力学习逐渐适应上学后有压力的学习。实践证明，幼儿园教师和小学教师组成教育共同体，经常围绕同一个主题开展联合教研活动，能有效增进对彼此的深入了解，实现精准对接，从而提高幼小衔接教育的实效性。
总之，幼小衔接的教育质量关乎国家基础教育质量，关乎每个孩子的幸福童年。幼儿园和小学应双向奔赴，都向对方多迈一步，拉近彼此的距离，并从课程衔接入手，通过联合教研寻求深度融通的有效办法，帮助孩子平稳顺利地过渡到小学，开启新的旅程。