自16年呱呱坠地，至今6年有余，稚子在省委机关幼儿园的天真烂漫生活也即将结束。回首过往时日，带许多甜蜜、温馨，带一丝不舍、惭愧，将些些思考总结如下。
威如，出自《易经·大有卦》“六五，厥孚交如，威如，吉。”和《易经·家人卦》“上九，有孚威如，终吉。”唐人孔颖达著疏解释“威如”为威风凛冽，让人敬畏之意。为人父母，总是寄托太多美好在孩子身上，我们盼望他堂正、大气成长，做个世间威凛的男子汉。向着这一方向引导和培养时，我着重关注了两点，第一，对所处阶段所处环境的认同。第二，对事对人“了解之同情”，即共情能力。
人生在世，若想常葆内心的宁静和愉悦，就需要对所处生活环境产生强烈的认同感。在儿子初初离开家庭，进入幼儿院，过起集体生活，我便非常重视引导他了解和爱上幼儿院，形成对幼儿院和老师的情感认同。我会常常和他谈论幼儿院的名字、班级、地理位置、园区设置、课程、用餐、老师等等，从开始的一问三不知，到后面能主动给我介绍幼儿院的种种，他对幼儿院的认同在熟悉的过程中不断加强。教育，归根到底是人对人的影响，所以更重要的，是对老师的认同。受老家山东儒家文化影响和自身职业影响，我对老师非常的尊敬。在小班时，我常问放学归来的孩子，今天在幼儿院你帮助老师做了什么。他未必真的做了事情，但他逐渐形成一种意识:我在幼儿院应该帮助老师做事情。后来，他渐渐长大，回来时兴高采烈的向我描述幼儿院生活：颜老师带我们唱歌了，她会边弹钢琴边唱歌！颜老师今天教我们数学了，你知道3+2等于几吗？陈林哥哥带我们跑步了。毕老大带我们换衣服，她叫我威如先生……我常会应和他：哇，颜老师还会弹钢琴，太厉害了，我得像颜老师学习。3+2等于几，好难啊，没想到颜老师数学也这么棒。陈林哥哥跑的快不快？你能追上他吗？为什么叫毕老师老大？为什么叫你威如先生啊，她对你很特别哦……诸如此类，不经意间，我的孩子熟悉了幼儿院，感受到老师的优秀和对他的关怀，他也深深的爱上他的幼儿院和老师。有次我们班级去佛山游学，导游带我们玩游戏，儿子几次要求到颜老师身边去玩，但当时我们是隔着几个的，我觉得换位置麻烦就告诉他，按秩序别乱动。等到一个环节，导游要求嘴巴对脸颊，两个人配合时。他瞬间脱离我的怀抱跑到颜老师那里亲她，我在略微的小失落后是大满足，他认可他的老师，这正是我最希望看到的，最欣慰的！
史学家陈寅恪先生说对历史要“了解之同情”，钱穆在《国史大纲》中强调应对历史保持“温情与敬意”，受此影响，我常对孩子强调与人交往、评价事物应同样“共情”，多站在他人的角度体会和思考。要求孩子这么做，我首先得敏感的去发现和觉知孩子的情绪。有次他在楼道练习跳绳，想要挑战一次80个换取购买乐高的机会，我了解他达不到，但为了激励他，所以答应。他兴冲冲的挑战了几次，都达不到，情绪已经变得激动。最后一次，好不容易跳到50几个，体力已竭，恰好爸爸推开门，他也吓了一跳，于是顺势把绳子一摔，哭喊着爸爸打断他，不管，就要买乐高。爸爸哄了几句，他未停止哭泣，反而闹得更凶。于是爸爸狠狠的批评他，要他反思。我一直在旁观察，但并未批评，等他情绪略为稳定，把他抱过来，与他交流了几个问题。你很伤心很着急是不是?你很想买玩具是不是？如果爸爸没打断能跳80个吗?你觉得自己调整状态多练习几次之后能达成目标吗?妈妈也很想马上看到你的进步，也想和你一起分享买玩具的快乐，但今天看来我们能力还达不到，没关系，多练习几天，总会进步的。我客观的体谅他爆发的情绪，帮助他理解、认清自己情绪的来源，引导他慢慢平复。后来有次，妹妹哭闹，我看到他作为哥哥去耐心的疏导妹妹的情绪，我想他一定是理解了妹妹的感受。平日我们大人交谈，他偶尔能表达下自己的观点，或者对我们说的一些话语，都让我感受到他对别人的共情，对他人的体谅，这点让我感觉很暖心。
孩子成长的过程中，总是存在这样那样的不足，但我常想起纪伯伦的《孩子》：“孩子是生命对于自身渴望而诞生的孩子。你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，因为他们有自己的思想。你可以庇护的事他们的身体，却不是他们的灵魂。”是啊，每个孩子都是世间独立而独特的存在，愿我们多观察、多欣赏、多接纳，拥有美好的亲子关系。