【爸爸真棒】：“爸爸线原创教育平台，致力于理性、深度、有启发的融合教育探索。
“大破”在于，很多年前，他和团队成员曾掀起一场遍及全国的教材批评风暴，出版了《救救孩子：小学语文教材批判》一书，雷霆万钧地抨击语文教材中经典的缺失、儿童的缺失、快乐的缺失以及事实的缺失。
“大立”则在于，他颠覆了传统的语文教学，用信息量极大、创新而思辨的语文课，成为新语文的倡导者，新生代领军教师，不仅拿下全国语文课堂教学大赛的冠军，也成为国内很多语文老师的偶像。
学生们可以在《苏格拉底的申辩》里探讨“自知无知”的哲学概念；从《牧人的故事》推演到约翰·密尔的《论自由》；通过《项链》一文，学习文本细读、作者创作分析、文学史传统、文本互证、原型批评、文本结构、要素分析等文本解读的方法，探讨十九世纪欧洲小说“女性自我发现”……
△《苏格拉底的最后日子》《论自由》和《项链》书籍封面，版本为郭老师精选，下同
课程形式也有各种“花样”：学生可以民主投票选出一半语文课本里不想上的课文，空出的时间老师带着大家做各种文学探索，读整本小说、讲诗歌、看电影，排练《雷雨》、《哈姆莱特》等话剧；在社会写作课上，教大家如何给《南方周末》投稿，完成公民表达的教学……
在郭初阳的课堂上，语文突破了“工具性”，给孩子们打开了更广阔的天地，构建起了一个人的“精神底色”。
带着好奇和对语文的困惑，我来到杭州良渚，在秋天的一个下午，采访了郭老师。
和他的很多照片相似，郭老师当天穿着看不见logo的休闲服，整个人朴素到极致，人非常瘦，“文人风骨”大概就是他这样的形象。而聊起来后，郭老师给我的感觉，就像读书时身边的一位师长，亲切、智慧——
讲到兴起时会哈哈大笑；对各种典故信手拈来；针砭语文教育时弊时一针见血，毫不留情；给我们提供阅读和写作建议时，严谨到会拿出自带的五六本书籍，随手一翻就找到了想要的页面，指给我看，喏，这里有你要的答案；时不时会说“这是一个好问题”、“我觉得这个太酷了”，让人可以想象上他的语文课是多么如沐春风。
在两个半小时的采访中，我们聊了很多正本清源的问题，也具有很强的实操性，包括语文教育的问题到底出在哪儿？孩子怎么能真正学好语文？老师和家长又该如何帮助孩子做好阅读和写作？为什么现在这个不确定的时代，我们更加需要语文？
这么多年，我们的语文教材从当年的人教版、北师大版、苏教版等一纲多本，到后来全国统一教材，经历了多次修改，我个人觉得进步小到可以忽略不计，但问题却一直都在，包括跳跃式节选、肆意删改原著等等。
我举个例子，初中有篇课文叫《伟大的悲剧》，选自茨威格的 《人类群星闪耀时》。这篇课文从2010年人教版的新课程实验教科书开始，就一直都在。
因为茨威格我很喜欢，所以想着一定要核对一下，结果发现这篇课文是节选本，而且是跳跃式的节选——这是节选最糟糕的形式，不仅把文章的脉络弄得七零八落，还进行了无谓的删改。
前不久，我在成都开了一堂公开课，做了语文课文《我的叔叔于勒》和原文的比较阅读。课文是根据几种译本改写的，原文译本4363个字，而课文2707个字，相差1656个字，这对一篇短篇小说是很大的体量。
删去了什么？一共有20处。于是乎，一位普通的老师和一群普通的学生，凭着自己基本的文学素养，大家一起来看看到底哪一篇文章更好？
正如莫泊桑在《莫泊桑随笔选》中所说，“如果删除了这些作品的描写，这将等于从作品中挖掉把故事搬上舞台的必要的情节，这将破坏作品的真实性，使人物丧失生动性，从而剥脱下他们有特色的面貌，并有意省略对人物做艺术上的最后润色。”
而我们的孩子从小学到初中，在学习语言最黄金的9年时间里，都要读这样类似的“三流”文章甚至“垃圾”作品，就好像游荡在一个“假货”市场。
这部分孩子有多少？根据最近一次人口统计，我国14岁以下的人群有2.5亿左右，也就是说，可能有2.5亿青少年会受到这些教材的影响。
让2.5亿的儿童和青少年读这么糟糕的语言，把“垃圾”作品当成一流作品阅读，甚至还要背诵，会导致孩子在审美上的是非颠倒，就跟吃了“毒奶粉”一样，处于很痛苦、拧巴的状态。
从教25年，如今的学生和当年相比，接受信息的丰富程度和走南闯北的阅历不可同日而语，但与此同时，丰富之中的匮乏却远胜于前，有一种‘海上孤舟’的感觉，满眼望去全是水，但能喝的一口都没有。
之前我在杭外，语文教研相当自由，所以我就让学生把语文书翻一遍，集体投票删掉一半自己不想上的课文。孩子们其实相当具有判断力，最后你会看到一些经典的篇目都保留了下来。孩子们也会觉得受到尊重。
删掉一半课文意味着，有一半的时间空了出来，所以我们上诗歌课、做戏剧表演、看电影等等，做各种各样的文学实验。
比如戏剧。我认为把戏剧纳入语文课很重要。戏剧是全方位的语文，能全面锻炼学生的语文能力。
我们在课上排《雷雨》、《哈姆莱特》的剧目，一方面推动学生认真去读一本经典，另一方面戏剧有一个非常明显的功能，就是让学生以自我为载体，既同时是自己，又注入完全不同的另一个人的灵魂。
你演哈姆莱特，就要成为他，在极短的时间内把他的一生都过一遍，有助于学生的成长。
此外，语文老师还可以做的，就是尽可能给孩子提供整本书阅读。整本书的信息量比一张A4纸上的课文充足多了。老师要想尽办法，帮助孩子投入到一本经典里去。
经典作品一定是好的。读过莎士比亚的书就知道，大部分好莱坞作品的叙事结构都来自于莎士比亚。绝大部分通俗作品都是对经典作品的模仿。为什么现在我们的学生无法接近经典？很简单，因为一些老师不读经典。
那么语文是不是有一些必读的整本书阅读书目？可以说有，比如柏拉图的《理想国》，马可·奥勒留的《沉思录》，塞缪尔·约翰逊的散文等等。但你的佳肴是我的毒药，别人觉得好的作品，你读起来可能一点感觉都没有。
像《红楼梦》，应该算是中国人的基本书目了吧，但王小波和顾随都不喜欢。所以必读书目其实众口难调，值得讨论。
对于这个问题的又一个回答、也是现在的语文教育里没有落实和贯彻的，就是对文体的强调。
什么叫文体？我们可以借用普利策奖的分类，包括小说奖、非虚构奖、诗歌奖、戏剧奖、历史奖、传记文学奖等等。对语文老师来讲，也要让学生清晰地意识到语文有小说、诗歌、戏剧、非虚构类等不同文体。在阅读时，可以在每一类文体中，选一本典范之作，让学生有一个标杆式的理解。
比如传记类，可以选择林语堂的《苏东坡传》，洪业的《杜甫：中国最伟大的诗人》，或史记中司马迁写的传记等等；比如散文诗，可以选择鲁迅的《野草》，等等。
这里有个前提是，教师是有自由的，学生也是有自由的，自由产生多元，课程就很丰富了。
可惜在现有的应试评价标准下，孩子天天忙着刷题，哪有闲情逸致读一本书？他对学习的热情、求知的渴望、好奇心全被抹杀掉了。我曾看到一些初三、高三考完试的孩子，眼神都不对了。
这对老师提出了更高的要求。考试有它的游戏规则，一个有责任心的老师，要花更多时间在研究考试上，自己梳理脉络、明确重点，让学生能在较短时间内了解考试的规则、顺利通过考试，而不是陷入题目的汪洋大海，这是教师的基本职责。
这样做了之后，一方面学生的语文兴趣没有遭到太大的破坏，另一方面学生能拥有一小半闲暇的时间。古希腊语中，“学校”一词的意思就是“闲暇”，我们常说“闲暇出智慧”，一个人如果像陀螺一样转，是没有智慧的，所以学生需要留出一些闲暇的时光来读值得读的书，做一些有意义的语文活动。
现在学生的写作，最大问题是，明明没有东西要写、没有东西可写、没有相关的经验来写，却不得不写。
约翰·洛克在《教育漫话》中说道：“可怜的孩子，他对于自己要说的事情一点也不懂得（那是智能从时间与观察中去懂得的），但又不能不苦思冥索，去在他一点都不懂得的事情上勉强说出一些话来。这简直是一种埃及式的虐政，他们没有做砖的材料，却要吩咐他们去做砖。”
其实好的作文题目是要基于学生的生活经验和阅读经验，进行好好策划的。在谈到为什么要写文章时，叶圣陶和夏丏尊先生的《文心》一书中有很有趣的描述（点击图片查看大图）：
总的观点是：文章应该是有用的。所以怎么把语文能力的训练和生活中的实用性做一个恰当的对接？老师就要动脑筋，让作文既有趣，又有用，还要有意义。
比如我们之前有个作业，让学生们回家当面和妈妈说我爱你，作文题目也很简单，就是把这个过程记录下来。
这是一个生活中真实发生的事件，所以学生不会没有东西可写；而且这件事本身锻炼了学生胆量，增进了亲情，这也是有意义的。
第一步，我会给他们范本，了解什么样的文章可以发表在《南方周末》上；第二步，范本研究，为什么这样的文章可以刊发，知其然也要知其所以然。
学生总结下来认为，南周发表的文章可能是身边的一件具有普遍性的小事，和许多人相关；写法上，可能是一事一论型，前半板块叙事，后半板块议论；议论里往往包含一个观点，这个观点往往就是文章的标题，等等。
讨论之后学生写的文章，很快就见报了，这是一个非常快速的激励机制，对学生的写作有很大的鼓励作用——意味着只要你坚持写，你的文章也会出现在报纸上面。
我们还做过经典作品的仿写。仿写对初学者来说，是极其有效的学习方式，看起来难度很高，但却给了学生很好的“支架”。
我的学生们仿写过张爱玲的极短篇小说《爱》。这篇小说总共就几百字，我要求学生进行“印刻式的仿写”，每一个标点符号、每句话的长度，都要一模一样。
听起来很可怕对不对？但学生们觉得很刺激，既要和原作高度相似，同时具有极大的独创性，相当于你写的每个字都在向张爱玲学习，所以提升非常快。
另外，还有很多创意写作的方式，像顶针式写作，A同学的结尾就是B同学的开头，B同学的结尾就是C同学的开头，C同学的结尾就是A同学的开头；
对联式写作，两个同学可以成为拍档，各自写的两篇文章既独立存在又相互关联，比如美女与野兽之美女篇和野兽篇；
开放式故事，我们用了欧·亨利小说的开头，“玛莎·米查姆小姐是街角上那家小面包店的女老板（那种店铺门口有三级台阶，你推门进去时，门上的小铃就会丁零丁零响起来）”，让学生们接下去讲故事……
以上的阅读和写作，很多都需要好的语文老师引导，有家长问我，好老师可遇不可求，如果自己的孩子没有遇上，那又该如何学好语文？
父母某种意义上是孩子的第一任语文老师，所以父母可以在家里营造一个浓郁的读书氛围，自己以身作则，在空余时间多读书，这种示范效应无可比拟。
家里的藏书也很重要。虽然现在图书馆借书很方便，但我觉得家里还是应当有几千册书，让优质的书本成为触手可及的东西，想读的时候拿下来就能读，还可以在书上写下自己的想法。
对于小一点的孩子，父母要给孩子读故事，从小培养阅读习惯。如果一个孩子真的对阅读有兴趣，他的语文不会差。
如果实在没有好老师，还可以向书本学习，有的书可以部分充当语文老师的功能。
比如我推荐《文心》，它是我从许多本书中挑出来的。对于中学生、或者说对于一个渴望有一位优秀的语文老师而不得的学生来说，这本书是最恰当的。
如果我要给《文心》做个介绍，我会叫它“语文地图”。一位好的语文老师，其实就是给学生一个谱系、一张地图，而这本书会让你大致了解语文这门学科里，要注意哪些东西，像是怎么写日记、怎么写诗、怎么修改文章、什么是戏剧、为什么要朗读、怎么读古书等等。
此前，我给外地一所学校做语文课的远程指导，用的就是《文心》。课上，学生们一起通读这本书，再来完成一份导读单；
最后根据孩子们不同的兴趣和特长，完成一个小任务，或画画、或写作、或做视频等，帮助他们理解书中的内容。
这其中，父母要注意尺度的把握。有时候孩子在好好的读书，父母扮演起了语文老师的角色，开始功利性很强地考孩子，孩子可能就不愿意读了，最后反而影响了亲子关系。这里我推荐一种阅读方法。
在《阅读的力量》中提到一种“自由自主阅读”（Free Voluntary Reading，简称FVR）的方法，就是没有目标、没有任务的阅读，想读就读，不想读就不读，可以读任何类型的书。
这是一种完全自由的阅读方式，孩子们可能会在自由自主阅读的过程中，“误打误撞”碰到一本觉得非常有趣的书，《阅读的力量》中称之为“全垒打书籍”，从此就打开了阅读的大门，体会到巨大的乐趣，成为一个终身的阅读爱好者。
有人会担心，这样的自由阅读，是否会导致孩子只喜欢某一类书籍，或者只喜欢轻松的阅读？
《阅读的力量》对此也有阐述，它认为，轻松的阅读可以是发展较高阅读能力的阶梯；它既能提供阅读动机，又能培养阅读较深读物所需的语言能力。研究证明，广泛阅读的人最终都会选择专家说的“好书”来读，也就是说，一个拥有良好阅读习惯的人，最终都会走向那些伟大的书。
普通人总觉得阅读有方法，其实唯一的方法就是多读。就好像梭罗在《瓦尔登湖》里的名言：“爱情无药可医，唯有爱得更深。”我想说：“读书无药可医，唯有读得更多。”语文学习无捷径，多读多思多写，慢慢就会学好了。
我想说，在这个变化很快的时代里，我们要学会以不变应万变，而语文不是一门学科，其本质在于“立人”，一个人的根基扎得更深更广，才能站得更稳。
虽然时代不同，做的事情不一样，有些基本能力是相通的，比如专注力、平衡力、深入思考的能力、换位思考的能力等等。这些都是语文能够培养的。
我在课上经常会让学生对一些有争议的现实问题进行辩论。比如前不久美国德州实施了史上最严的堕胎禁令，如果你是最高法院法官，会不会通过这个法案？
我们还引入过哈佛教授桑德尔在《公正》课堂里的真实案例：美军海豹突击队队员在阿富汗抓住了两个牧羊人和一个小孩，纠结要不要把他们放掉。如果放掉，怕他们通风报信，带来更大的伤亡；如果杀死他们，又怕他们是平民，有违伦理。如果你是突击队成员，放还是不放？理由是什么？
同一件事情，你有你的立场，我有我的。针对这些有争议的案例进行辩论和交锋，有助于培养孩子的多元化视角，以及批判性思维能力。
△学生们还讨论过诸如到底要“三思而后行”还是“应机立断”？为什么老子说要“知者不言，言者不知”，但却“自著五千文”的《道德经》？
此外，越是瞬息万变的工作，越是要在动和静之间有个恰当的平衡。专注是种非常重要的能力，而阅读能极好地帮助你进入心流状态，我们称之为“进步的回退”。
本质上，学语文就是学做人，语文和人生之间的关系相当密切。优秀的语文一定会塑造你的内在品格和内在灵魂。
顾随先生有一句名言，“在人生战场上要七进七出”，我觉得很酷，人生本就百来年时间，哪怕每次输掉，只要能站起来，就战斗到最后一刻，活出个样子，我觉得这就是很好的文学。
现在的年轻人遇到一点挫折就很容易动摇，眼泪汪汪。洛克在《教育漫话》中提及，语文素养培养的是什么？是吃苦的能力。在遇到挫折的时候，可以读一读那些悲惨的文学作品，像哈姆莱特，他的父亲被人杀害了，他还能努力活下来，你就会想，自己的这点小挫折算什么。
所以一个语文素养很好的人，他不会太浮躁，遇到困难时，还可以撑一撑，就像奥地利诗人里尔克所说：“有何胜利可言，挺住就是一切”；
他也应该是一个适应性很强的人，语文给各种情感体验提供了许可证，可以帮助一个人在有限的时间内体验多样的人生，适应变化的社会。
说到底，语文是立人的，在任何时代语文都是重要的。我们从事任何工作到最后都是“拼人品”，智力大同小异，品格决定一切，这就是语文想要锻造的，也是教育要培养人的核心内容。
在看郭老师的资料时，我对一个场景印象深刻。那是在2019年10月6日，郭老师和从事教师生涯后所带教的第一届学生聚会，这波学生带着自己的孩子，和郭老师一起读《小王子》。
我当时就想，能在成年后，有一群可以共读《小王子》的师友，是多么幸福的一件事情。
采访郭老师时，每时每刻我都在想，“要是我小时候也能有这样的语文课/语文老师，该有多好！”
很多人和我有一样的想法，所以郭老师说，他最近做了很多家长读书会，带着家长读成年人适合读的书，比如美国哲学家诺齐克《经过省察的人生》等。
我们经常说现在的孩子，很多都处于一个迷茫的状态，他们拥有海量的信息，却没有读好的文学，就好像吃了太多垃圾食品，却没有吃到有机的绿色的食品，缺少精神成长所需要的营养，成了一个“空心人”。
【爸爸真棒】：“爸爸线原创教育平台，致力于理性、深度、有启发的融合教育探索。
钥匙玩校，开门的钥匙，好玩的学校。好品味爸妈给孩子的最佳暑假礼物。成立于2015年。坐标成都。专业的青春期营地教育品牌。以原创能力著称的教育创意集散地。坚持小规模的高质量教育。我们的使命是“让教育好玩起来”，以“游戏即学习”为核心理念，通过游戏式的创造活动，传递学习乐趣。服务8-18岁孩子的家庭，解决孩子假期既要放松又要学习的问题，提供深度沉浸的游戏式学习体验。
目前，我们的营员已经遍布全球各地的知名学府，很多孩子在这里告别了厌学状态，很多孩子在这里发现了自己的隐藏技能。很多孩子在青少年时期就在钥匙玩校成为了彼此的至交。“每个青少年都该去一次钥匙玩校”。
曾被三联生活周刊、华西都市报、教育导报、新城快报、新华网、36氪、BIE别的、GQ中国等多家媒体报道。
目前已推出超过40种原创冬夏令营系列活动，以及超过500个游戏项目：“达芬奇的眼睛”通识营、“反恐精英”创造力训练营、“埃尔特”神经联动营、重走人类创造之路、“电光火石”电影制作营、数学桌游营、“心灵捕手”心理健康营、鸡蛋通识营、学院制夏令营、世界重启营、桥梁工程营、游戏设计营、学习方法营等。
好奇教育旗下除了钥匙玩校夏令营，好奇学习社区提供更加沉浸的通识教育和个性化教育。详见 好奇学习社区公众号 。