为更好地立足幼儿科学领域，助力于阅读与探究的融合，在第十一届绘本节举行之际，东桥幼儿园开展了“约‘绘’科学 共‘童’生长”主题沙龙系列活动，东板桥园区大班年级组以“探幼儿视角，创灵动区域”为主题展开研讨……

　　此次绘本节活动我们致力于绘本故事书的精研，深度挖掘绘本中的元素并结合幼儿的兴趣点延伸到科学区域活动中，浸入式的绘本环境的创设，以绘本为载体的科学区域游戏，为幼儿打开了一个不一样的世界，所有的美好与奇妙尽收眼底！

　　“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。对于幼儿来说，他们的科学学习绝不是记科学、听科学，而是实实在在地做科学，像科学家一样亲历探究的每个过程，在做的过程中发现问题、解决问题，从而获得属于自己的经验。

　　在活动前期，大一班教师鼓励幼儿寻找各种各样的绳子，对不同种类的绳子有什么用途展开调查，从“绳从哪里来”、“绳线的种类”、“线绳的用途”三个方面让幼儿更深入的了解认识线绳。

　　大二班发起了“瓶子大聚会”的活动，在瓶子的探索中幼儿将瓶子融入到喜欢的游戏，探索关于瓶子科学小实验，开展瓶子废物利用等等相关活动。

　　在阅读绘本《大熊的纸飞机》后，大三班随着幼儿的兴趣一起行走在纸间，在各种实践中亲身体验、积极探索，获得关于纸的经验，感受纸艺的美，享受与纸游戏的乐趣。

　　贯穿绘本《水先生的奇幻旅程》的科学实验水循环引起了幼儿极大的探究欲望，通过在密封袋加入水，来具像化水循环过程，更好的让幼儿通过实际操作来感受水循环的具体过程。

　　“儿童的智慧源于材料。”儿童是在对材料深入探索、反复玩味的过程中建构自己的认知结构。在《幼儿园保育教育质量评估指南》A4环境创设B11玩具材料中提到“玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要”。

　　《幼儿园自主性区域活动》一书中写到：儿童天生就是科学探索者。从出生起，他们就运用感官去探索他们所接触到的一切。儿童天生就倾向于探素他们周围的环境。但是，他们需要我们为他们提供一个适合探究的丰富环境。

　　幼儿园的科学区域为幼儿创设了自然宽松的科学探究氛围，教师需要提供适宜的材料和探究工具，尊重幼儿的好奇心，激发幼儿的探究欲望，引导幼儿勇于尝试和挑战。

　　科学世界丰富多彩，科学探索类材料的投放和自主选择权将有助于激发幼儿的探究兴趣，有助于幼儿发现事物间的关系获得新的经验，从而真正地让幼儿乐于探索、乐于学习、乐于创造。

　　本次活动以科学区材料投放为切入点，呈现出幼儿在绘本阅读和科学游戏时最真实的状态，那么，幼儿的科学游戏内容源于生活，以科学区为例结合《幼儿园保育教育评估指南》中的师幼互动现场的教师们也提出切实可行的建议。

　　首先，教师要保持积极乐观的情绪状态，以亲切和蔼的态度与幼儿互动；其次，要支持幼儿自主选择游戏材料，同伴和玩法， 观察一日生活中行为表现并认真记录，重视幼儿的表征，认真倾听并真实记录幼儿的行为表现；最后，要善于发现教育契机，对幼儿有兴趣的问题给与支持，尊重井回应幼儿的想法与问题尊重个体差异，促进幼儿长远发展。

　　幼儿园科学区域活动是幼儿在动手操作和探索中获得发展的自主性的活动，教师要为幼儿创设宽松的心理环境，支持、鼓励幼儿的各种探索行为，尊重幼儿的想法，允许幼儿出现错误，给与他们试误的机会。材料既是引发幼儿自主探究的刺激物，也是幼儿认识世界的桥梁。教师同时应该为幼儿提供适宜的、丰富的、多元化的材料，才能充分发挥游戏过程中的主动性，游戏材料的提供还要考虑到幼儿不同年龄阶段发展水平的不同。

　　《幼儿园保育教育评估指南》中强调了师幼互动的重要性，并提出了教师需要关注幼儿的需要和兴趣，鼓励幼儿主动探索和发现。在科学区的游戏中，教师需要通过师幼互动的方式促进游戏的推进和发展。教师需要观察和了解幼儿的需要和兴趣，鼓励他们主动探索和发现，给予他们充分的自由度，并及时反馈和调整游戏内容和难度。这样可以更好地促进幼儿的发展和提高他们的科学素养。

　　《幼儿园保育教育评估指南》中提出理解幼儿在健康语言社会科学艺术等各领域的学习方式 ，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处促进幼儿在原有水平上的发展，不片面追求某一领域 某一方面的学习和发展，所以我们作为教师要保持乐观的情绪状态，根据一段时间的持续观察提出有针对性的支持重视幼儿的各项表征，及时给予有效支持。

　　根据《幼儿园保育教育评估指南》师幼互动是教育过程中的核心要素之一。在科学区中，这种互动不仅体现在知识传递上，更表现在培养幼儿的兴趣、探究精神和科学思维上。首先，科学游戏的内容应该基于幼儿的生活经验，这样才能引起他们的兴趣。其次，科学游戏的推进应该允许幼儿自主探索。此外，教师还可以通过科学游戏培养幼儿的观察力和思考能力。总的来说，幼儿科学游戏应该以生活为源泉，以自主探索为核心，以师幼互动为支撑，才能真正激发幼儿对科学的兴趣和好奇心，培养他们的科学思维和探究精神。

　　我们将一直致力于绘本中科学元素的挖掘及探索，向外取经向内延伸，探索出属于我们的绘本教研之路。我们的环境也从教师主体转变为幼儿主体；从固定到动态发展,同时，我们也将继续做好儿童视角下绘本阅读的价值判断和兴趣满足，深度剖析绘本，选取主题关键内容，梳理发展路径，也做好环境的留白和区域的延伸。