前不久，江西教育出版社编辑苏晓丽寄来《中小学心育16讲》一书，恰好我正在写一篇有关心理健康教育的评论，便顺手翻阅起来。不成想，心灵感受到了一股直扑而来的冲击。
我们刚刚经历过一场危机。疫情放开之后的半年多时间里，中小学生人际关系紧张、厌学逃学、焦虑失眠、成绩陡然下降等问题集中爆发，令人忧心忡忡；中小学生自残自杀、悲观厌世、欺凌等偏激现象也屡屡见诸媒体，让人触目惊心。
“我的孩子我还能不了解？”这是很多父母常说的话。事实上，不少父母与孩子看似很亲密，实则却未曾真正感受孩子的内心，看见孩子心底的渴望。一些教师也常常会说：“我对班里的孩子状况了如指掌。”但事实是，不少学校和教师看似重视孩子的心理健康教育，实则多数只停留在口头上、数据中。正如钟志农老师在书中所写：“在某些时候，心理教师是‘不接触’而‘不知情’，而任课教师是‘常接触’而‘情不知’。”
“你的行为，决定孩子的世界”。有国外教育观察者坦言，儿童的快乐主要不是来自物质享受，“而 是 来 自 全力保护他们、让他们自由成长的环境，是无拘无束成长的天性”。诚如钟志农在序言中指出，人性是贯穿整个生命发展历程的主线，它是灵魂，是内核，是“驱动器”。不理解人的本性需求和动力机制，就无法做好育人的工作。
钟志农在书中指出，除了因人际冲突引发的危机事件有其突发性和冲动性以外，多数心理危机事件的范围是有限、可控的，事件发生的时间和环境是有规律可循的。只要我们能够把握孩子的成长规律及各个年龄段的身心特点，详细了解相关孩子的成长背景和现实的行为表现与情绪反应，遵循教育的规律，就可以做到及时干预。
为此，他认为当前中小学生心理危机干预的重点，要从“危机后”转向“危机前”，从“个体干预”延伸到“系统干预”，预警的雷达扫描范围要扩大到一个个具体的“人”，而不能只依赖数据提供的信息。读懂孩子从出生到长大成人的发展“路线图”和“时间表”，家长和老师就掌握了教育孩子的主动权，就能未雨绸缪防患于未然，不至于在孩子上学之后暴露出“始料不及”的问题时，把自己弄得“焦头烂额”。
“顺木之天，以致其性”，孩子的成长和树木一样，有其自身规律。在符合孩子个性特征和成长规律的前提下，对孩子进行适度的学科辅导、兴趣培养、潜能挖掘，其实并无不可。但如果不顾孩子的兴趣禀赋和接受能力，一味违背人性地施压，让孩子完成超越自身年龄的事情，那么我们加之于孩子身上的，无异于压垮骆驼的那一根根稻草。
理解人性，才会真正地看见孩子；理解人性，才会让教育回归本真；理解人性，才会泰然地安放各种教育焦虑。这确实可能是当前很多执着于“拼娃”却“越拼越迷失”的父母最需要补上的一课，是以成绩排名、特长证书为标准来度量孩子能力的教育者需要正视的一课，更是以升学率、清北率来评价学校教育质量的有关部门需要反思的一课。
教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。它没有起跑线，不是竞争，也不是比赛，而是要教会孩子认识世界、了解世界、发展自我。对孩子的教育，不一定是花了多少钱、上了多少培训班、去过多少地方，摒弃盲目从众、攀比的心理，真正引导孩子在健康的家庭教育、学校教育中养成积极向上的性格、持续学习的能力、探索未知的兴趣。对于孩子的成长来说，心理健康是更宝贵的财富。