阅读，读书香，让“阅读”成为一种习惯;悦读，读快乐，让“悦读”成为一种态度。即使是幼儿，只要有正确的引领，也可以通过绘本，在知识的海洋中遨游;也可以通过深层次阅读，发现生活的美好，感悟人生的真谛。
市直幼儿教育集团自成立以来，各幼儿园园长和老师们就在探讨这样的问题：阅读是一个人成长的重要途径，通过阅读，可以帮助我们获取知识、启智增慧、培养道德。那么在人生的启蒙阶段，如何更好地助力孩子们阅读?如何让孩子们的阅读更有实效?如何提高他们的阅读素养和学习能力?那就从师生共读开始吧!集团从购置3万余本绘本开始，组织各园所开始园本特色的绘本生活化阅读课程探索。
收到集团送来的绘本后，市直幼儿教育集团杏花村幼儿园(原长江南路幼儿园)的老师很兴奋，除了上课时间，连延时服务时间也特意安排上绘本阅读课程，打算把所有绘本都给孩子们读一遍。然而，推动一段时间后，园所发现了问题:虽然有丰富的绘本资源，可是孩子们在园时间有限，一周阅读课上下来，一个孩子读不了几本书。加上课堂很难真实还原绘本中的生活场景，幼儿们很难将看到、听到的绘本内容与现实场景相结合，难以做到深入学习和理解。
“早期阅读不仅对幼儿语言发展具有重要意义，还对幼儿的想象、思维、情感、审美、社会化等方面的发展具有重要价值。”如何让孩子们读到更多的绘本图书，并且让他们的阅读从浅表走向深层?这成了园长方程虹急需破解的难题。
“左思右想，最终我们决定把这些‘躺着’的绘本‘漂流’起来，让孩子们借回家读，鼓励孩子们和爸爸妈妈一起读。”说干就干，老师们利用节假日和课余时间，按传统文化类、文学类、情感类、安全知识类、科学探索类等一一分类并贴上相应编号，按照在园幼儿人数订购了660份漂亮的环保布袋作为漂流袋，老师们往每个袋子里放进5本不同类别的绘本图书，并在漂流袋的书籍卡上标明袋内图书编号和书名，方便宝爸宝妈掌握漂流袋内的图书信息。
每到周五绘本漂流日，孩子们就从班级借一个绘本漂流袋回家，借阅时间为一周，以此类推，每周循环。老师们还和宝爸宝妈们约定：共同构建一个从选择图书到阅读记录再到分享阅读的循环模式。在园所期间，由老师带领孩子阅读绘本、做读书分享等;在家期间，由宝爸宝妈每晚和孩子亲子共读，完成阅读记录。
就这样，杏花村幼儿园通过“绘本漂流”活动，实现了幼儿园与家庭间的图书共享，开启了绘本深度阅读的探索与实践。“我们还鼓励宝爸宝妈在周末多带孩子出去走走，找找哪些场景在绘本里读到过。”方程虹说，“绘本漂流”得到了孩子和家长的一致欢迎，带动了亲子阅读，亲密了亲子关系，通过去现实生活中找绘本场景，实现了让“绘本”与“生活”相融相促。
“通过绘本阅读，我认识了一些简单的汉字。现在漂流袋拿回家，我都自己先读读看，然后再请爸爸妈妈读给我听。”大一班的章诗涵小朋友说。章诗涵的妈妈说，孩子看完书后都会仔细放好，以便这些书能完好无损地漂流到其他小朋友家。
“读书分享课现在也很受孩子们欢迎。”方程虹说，每节读书分享课上，孩子们会围成一圈，或复述自己在绘本里看到的小故事，或展示自己做的阅读记录，或讲述自己在现实生活中寻找绘本场景的经历。“孩子们讲得认真、听得用心，气氛非常好。”
方程虹发现，“绘本漂流”不仅提升了孩子们的阅读能力，更给他们提供了一个表达自身知识经验的机会，“孩子们通过阅读、思考、探索、整理，建构了他们自己的知识经验。”
怎样更好地利用园所绘本?市直幼儿教育集团和泰幼儿园给出的方法是：通过阅读绘本，带领孩子们提炼、理解绘本中的成语，让孩子们从小有文化认同，懂得文化传承，并且爱生活、会生活、懂生活。
“传统文化教育非常重要，而成语作为传统文化之一，更符合幼儿园孩子的年龄特征，更容易让孩子接受。所以我园借助绘本这个媒介，深入挖掘绘本的传统文化价值，构建基于绘本的成语课程体系。”和泰幼儿园教研主任朱金萍说，“我们主要是按照不同的年龄进行分类教学。比如，我们会通过阅读绘本，带领小班的孩子们收集关于小动物的有趣成语，带领中班的孩子们收集关于生活经历类的成语，带领大班的孩子们收集历史成语，让他们逐步了解中华民族悠久的历史、高超的智慧和历久弥新的语言文字。”
怎样确定主题呢?朱金萍解释说，幼儿园基于绘本选择主题，来源于生活;而主题的探究依托绘本，着眼于生活;主题的经验则还原绘本，回馈生活。
例如，老师发现部分小班孩子存在挑食现象，用餐时饭粒掉得满地都是，就确定以“粮食”为主题的绘本阅读活动。教师通过深入分析此类绘本内容，挖掘绘本潜在的价值线索，在主题活动中以“成语”为载体，用“听”“演”“画”“说”等贴近儿童的方式，使绘本阅读更加鲜活有趣。
“在以‘粮食’为主题的绘本阅读活动中，老师带领小班孩子阅读《怕浪费婆婆》《饭团弟弟我爱你》《拔苗助长》等绘本，从中收集出‘粒粒皆辛苦’‘拔苗助长’‘急功近利’‘脚踏实地’等古诗词和成语，让孩子们懂得了节约粮食、珍惜劳动成果、做事脚踏实地的道理。”朱金萍说，“自从孩子们阅读了这些绘本，再也不挑食了，还时不时说出一两个成语。前不久，有小班的孩子看到老师在百草园里拔草、锄草，就跑过来问，老师你是不是在拔苗助长呀?这是孩子把学到的成语运用到了生活当中，可把老师们高兴坏了。”
在以“粮食”为主题的绘本阅读活动中，和泰幼儿园发起了“播种”劳动教育活动，增强孩子们爱惜粮食的意识，提高他们的社会交往能力;老师们还创设“拔苗助长”情境，让幼儿通过扮演农夫，锻炼他们的语言表达能力和肢体协调能力;此外，幼儿园还发起“饭团制作”等食育活动。
“小朋友们，你们知道我是谁吗?对，我是章乐宁的妈妈，但我今天又不是章乐宁的妈妈，我是一条好饿好饿的小蛇。你们想不想听听我的故事呢?”近日，在市直幼儿教育集团三台山幼儿园，章乐宁妈妈担任这周“故事爸妈进课堂”活动的“领读人”。
如何激发孩子的阅读兴趣，曾是章乐宁妈妈以及其他宝爸宝妈的难题。为此，幼儿园努力引导家长做好培养孩子阅读习惯的“领路人”。针对很多家庭没有形成阅读习惯的现状，该园通过“家长园地”网络平台，定期推荐一些适合亲子共读的绘本，引导家长成为幼儿园的“同盟军”，并且开展“故事爸妈进课堂”“跟着诗词游池州”等形式多样的阅读活动，掀起教师读书、家长读书、孩子读书的新风尚。
“孩子阅读过程中，家长的陪伴鼓励、以身作则尤为重要。”章乐宁妈妈说，孩子以前在家爱看动画片，对绘本阅读兴趣不大。可是自从班级群发出“故事爸妈进课堂”的活动邀请，小朋友们特别积极，都希望自己的爸妈能走进课堂讲故事。“比如我家宁宁，为了帮我把绘本故事讲得更好，她会和我一起挑选她在幼儿园里读过的绘本，然后将老师讲述的故事情节复述给我听，还学着老师的样子帮我制作角色道具，就像一名小老师，可积极认真了。”
“在‘故事爸妈进课堂’等阅读活动的引导下，我家宁宁渐渐爱上了看书，已经和我完成好几轮21天阅读打卡活动。”章乐宁妈妈说，自己也在“家长园地”的指导下，尝到了亲子共读的趣味，为此购买了不少图书，将家布置成了“书香小窝”。
“我园基于绘本开展亲子共读课程以来，很多活动都得到了家长和孩子们的喜爱。孩子们在‘玩中学’，在‘学中玩’，不仅在阅读中滋养了心灵，还通过动手操作获得了生活体验。”三台山幼儿园老师桂雪萍说，基于绘本的亲子共读课程为孩子的终身学习和可持续发展奠定了坚实基础。
“基于绘本的生活化课程研发的道路永无止境。”市直幼儿教育集团党支部书记、主任刘志峰说，“在课程的生成过程中，应实时根据幼儿的兴趣和能力不断调整、延展、生成新的活动，激发幼儿的探究兴趣。我们会为之继续探索。”
下一步，集团还将根据各园所具体条件，因地制宜、因园制宜地创设阅读环境，比如创设绘本馆、绘本阅读角等，把所有绘本尽可能地展示出来，让孩子们随时随地多读书、读好书，让书香陪伴他们健康成长。
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