一切为了孩子”是家长和老师最大的共识,但限于社会经验、知识结构和认知视角的差异，老师常遇到和自己教育理念有所出入的家长。重庆市润心班主任工作室的老师们积极面对，采用多种沟通技巧实现家校合力。
老师并非完美无缺，面对不同的家长类型，学生个性差异等因素，我们的教育方式并不能适合所有家庭,解决所有孩子的“问题”。
老师应勤反思，把每一次困惑都记录下来，然后慢慢思考;把每一次成功记录下来,然后总结提炼;把每一次尝试记录下来，然后反复改进……把反思的每一步都记录下来,直面自己的观点，坚持正确的，承认错误的，督促自己不断成长。
老师面对的是一个集体，出发点是依据班级整体情况;而家长面对的是一个孩子，考虑的是自家孩子的发展。老师和家长的出发点不同，考量角度不同。如果老师站在家长的角色去思考问题，便容易唤起家长共鸣，也更容易达成共识。
为了达到更好的育人效果，老师可采取个别约谈家长的方式,在面谈中结合平时的具体记录和事实,引导家长转变育子理念,扬长补短，有效诊断，一起为学生量身定制学期生活安排、后续发展规划，真正做到家校携手，助力孩子全方位成长。
邱双华：大渡口区育才小学语文教师，区骨干教师,曾荣获大渡口区优秀班主任荣誉称号。
不管家长还是老师，一切都是为了孩子。与家长沟通时，最怕老师高高在上，以教孩子的架势教育家长，这样只会适得其反。面对差异，我一般先肯定家长的付出，敞开心扉、推心置腹与家长交谈。同时，我会借助家长会、班级群等平台，把自己的教育理念传达给家长，鼓励家长采取各种方式与老师交流他们培养教育孩子的想法。双方沟通想法后再求同存异，家长支持班级共性要求，老师配合孩子个性教育，最终实现家校共育。
遇到“甩手掌柜”式家长，我们首先要剖析成因:要么不会教育,要么工作繁忙，要么对孩子不抱期待,各种原因导致忽视孩子教育，不配合班级要求,甚至会给老师的教育带来一些困扰。
对此,我建议首先深入了解家庭情况,分析家庭成因，互换角度分析考虑,找到家长痛点难点。然后,我会有针对性地教授方法，根据情况降低要求，缓解家长压力，寻求合作机会。同时,营造积极的教育氛围，不定期开展家长交流茶话会、分享教育文章、组织影视作品讨论等,探索多种家校共育形式。
刘纾含：大渡口区钰鑫小学教师，区优秀班主任、优秀辅导员。重庆市道德与法治基本功竞赛一等奖，区班主任基本功大赛教育故事一等奖。
学生在学校发生了问题,家长到学校可能有时候会带有一点紧张甚至抵触的情绪。有的家长常常一见面，就不耐烦:“这孩子又犯什么错了?”如果这时老师对家长一顿说教,很容易激化问题，家长甚至会摆出不配合的姿态。老师要摆正自己的位置，以同为父母的心态与家长沟通,形成平等交流的氛围,向家长提出协商解决措施，并给予支持与帮助。当学生后续有改进或者表现有反复时，老师要积极沟通，保持信息通畅,建立足够的信任感以减少冲突发生。
现在的家长更愿意接受成果性的家教理念，从这些成功的案例中汲取营养。老师可以为家长分享一些上一届家长教育孩子的成功案例,或现在班上优秀家长教育孩子的成功案例。教师也成为这个群体的“粘合剂”，引荐一些优秀的家长，让家长们形成“经验分享圈”，促使其他家长接受一些正确的教育观念并改变。
孩子没有完成任务，老师应主动询问了解情况，让家长感受到老师对孩子的关心，家长才不会有抵触情绪，理解家长的苦衷和无奈,耐心倾听家长的诉说,肯定家长的付出,多给家长一些情感上的支持与关怀。
孩子学习有问题，沟通时应避免一味指责孩子的学习。我会先关注孩子的品行、习惯、性格、兴趣、劳动、交际等方面,先扬后抑,把孩子表现好的方面―—列举，避免单一评价,从而嬴得家长认同。
孩子学习不自律，有的家长说:“我也没办法。”我会从方法上进行引导。例如:“某某妈妈，我的孩子也有拖延的问题，我理解你的心情,我是采用番茄钟计时法，引导他完成任务,你也可以试一试……”
刘露露：大渡口区互助小学校教师,获得大渡口区优秀教师、重庆市最美乡村学校少年宫辅导员等荣誉称号。
良好的学习习惯是学生能力提升的基础和保障。但有的家长却认为孩子大了之后，习惯就能自然养成。在了解到孩子喜欢听故事、讲故事后,我每天借助习惯养成故事，和孩子交流互动，引导孩子感受好习惯的重要性。然后，我让孩子回家分享和老师交流的内容,传达老师的育人理念。一来二去，孩子听的故事多了,行为习惯有所改善。孩子父母发现孩子的变化，主动和我沟通,也认同我的育人理念。这时，我和家长携手制定对孩子学习习惯培养的方案就顺理成章了。
当与家长观念不同时，我不会强行灌输，而是帮孩子找到同龄人组建互助小队。有个学生叫小军，妈妈没时间陪伴他，基于情感补偿在生活中过度溺爱，使得小军性格软弱，遇事不顺就退缩。了解情况后，我让小东与同小区的优秀学生小骆组成了互助团队。我让小骆放学后到小军家完成作业，一起锻炼、玩耍,让小东也经常到小骆家玩。小骆的一举一动影响着小军，小军妈妈主动向小骆妈妈请教育儿经验,渐渐将小军妈妈发展成为了我的育人合伙人”。
开学前，我们以班级小竞赛的形式征集阅读展示作品，以班级勋章、主题活动展示为“诱饵”，鼓励孩子们发挥个性与创意制作阅读作品。如，阅读海报、阅读思维导图、阅读绘本笔记等，调动孩子们感官能动性，激发创作灵感，集中注意力、全身心投入去完成作品。
莫焦焦：大渡口区钰鑫小学教师，重庆市“最美女教师”、重庆市优秀班主任。曾获重庆市班主任专业成长叙事一等奖,曾获重庆市主题班会一等奖。
家长可能更关心的是老师是不是关怀自己的孩子?老师以此为突破口，在日常的班务管理和与学生交往的过程中，努力让学生感受到自己的关心和爱护。如:一张祝福小书签、一个鼓励的拥抱等。这种点滴的感情投入会透过孩子的言行传递给家长，成为老师与家长建立互信的基础。
我们班有一本“漂流日记”,家长们每天轮流记录自己的教育心得,我会及时在后面写下想法。一来一往，我和家长的交往便亲密起来。家长之间相互学习,也增进了各方交流。
每次家长会,我会推荐优秀的家长分享教育心得，大家讨论交流,分享经验。我还邀请家长参与班级的各项活动，感受学校、老师的教育效果与力量。亲身实践比纸上谈兵更直接有效，更利于家长观念的转变,形成教育合力。
郭若然：大渡口区钢花小学语文教师兼班主任,区优秀班主任、优秀党员、优秀少年队辅导员。返回搜狐，查看更多