绘本阅读已经成为不少家庭早期阅读的首选，随着“走出家庭的绘本阅读”日渐流行，绘本成为儿童教育的常规素材，也让绘本阅读活动和阅读教学在多种场景得以践行。同时，绘本的创作和出版进入多线程发展，原创日益丰富且品质提升，引进略有冗余且品质参差不齐，绘本阅读的发展还得从绘本的选择入手。
绘本的竞相出版为读者带来了内容选择上的丰富度，满足不同需求的家庭共读需要。随着绘本数量增加也带来了选择的难题，“选对书”更容易“用对书”，除了“大师、大奖、大卖”等捷径外，我认为“真善美童”可以作为核心选择依据。“童”是基础，图文都要契合儿童的身心发展规律，有趣好玩，儿童喜欢读。
《猜猜我有多爱你》《我画的宇宙》《团圆》《别让太阳掉下来》等图画书的亲子共读可以让孩子的内心更安全、更柔软，埋下“向善”的种子。《嘿，有一个洞》《谁偷吃了大饼》《是谁嗯嗯在我的头上》《水中的光亮》等知识类图画书可以引导孩子们的好奇心，去探究世界本来的样子。《龙的传说》《妹妹的大南瓜》《安的种子》《萝卜大厦》等传统文化、历史、地理和哲学思考类图画书让他们爱家乡、爱国家，学会思考，学会用多元的眼光看世界，埋下“求真”的种子。《看见天鹅的房间》《黄雨伞》《夏夜音乐会》《帽子先生和他的独木舟》等艺术类图画书则让孩子们有了亲近美的机会、有了发现美的眼睛，埋下“尚美”的种子。更多“真善美童”绘本的出现，让绘本阅读成为家庭教育的重要手段。
绘本是亲子共读的最佳材料，但绘本阅读的场景日趋多元化，除了居家场景外，还有多种社会化绘本阅读场景。第一个绘本阅读场景是我们最为熟悉的：家中是亲子共读的主阵地，是亲子共读发生频率最高的地方有时候是祖孙共读，有时候还是同辈共读。
第二个绘本阅读场景是在路上。亲子研学越来越流行，孩子在路上的机会增多，意味着在相对封闭的空间里的时间在增加，绘本阅读不仅是非常合适的“时间杀手”，也是非常有效的“安静助手”。大人们在收拾行李的时候，不要怕麻烦，请孩子选择几本愿意带在路上看的书。
第三个绘本阅读场景越来越多地发生在公共图书馆。除了专业的少儿图书馆，绝大多数公共图书馆都有少儿阅览室，甚至有专门的以绘本阅读为主的绘本空间。
第四个绘本阅读场景是参加家庭读书会，几个大小差不多的孩子，几家人定期聚在一起读书。孩子再大一些就参加社会上的合适的读书会。
此外，幼儿园与小学也在积极与家庭的绘本阅读衔接，“真善美童”的绘本走进了更多的课堂。
因为与学龄前儿童需求的匹配度高，绘本与学前教育的融合既早又好。这些年，我在幼儿园绘本教育中倡导绘本阅读与五大领域的“无缝”融合，以期将幼儿园的绘本阅读融入一日生活中。五大领域出自《36岁儿童学习与发展指南》，从“健康”“语言”“社会”“科学”“艺术”等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期的幼儿，“应该知道什么”“能做什么”“大致可以达到什么发展水平”提出了合理期望，让五大领域各个子领域与阅读的结合得以实现，在丰富幼儿语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯的同时，进一步拓展学习经验。
许多的学校开展绘本教学，研究绘本课程，还将绘本纳入到学科学习、心理辅导等应用中。就我15年的绘本阅读教学经验来看，教学用绘本的挑选是绘本课程建设中的重点和难点，特别是绘本教学课程既要结合阅读能力、读写能力、创作能力等众多维度，又要坚持乐趣优先，还要“以标为标、以本为本”，这句话的意思是要在课标和课本的基础上，选出合适的绘本用在宝贵的课堂上。
阅读绘本教学，阅读策略优先。儿童在获得更多阅读乐趣的同时，也提升了阅读能力。这是绘本阅读在密切亲子关系、师生关系之外的另一个重大意义，这两个方向也将成为绘本阅读的新动力。
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