“期刊导读”作为奕阳教育内部专业建设活动之一，自2005年至今已坚持进行17年，通过对学前教育领域核心期刊的深度阅读与评析，实现“学习·创新·分享”的专业追求理念。2021年，期刊导读栏目全新升级，导读覆盖学前教育领域传统纸媒与电子化新媒体，以全新的框架化、整合式的信息导览形式，探讨学前教育热点，聚焦教育实践推动，以期与业界同仁共同成长。
[摘要]幼儿园教育对幼儿的身心健康与可持续发展有着重要影响。坚持科学的保教方法，可保障幼儿健康成长、促进幼儿身心和谐发展、为幼儿的终生学习奠定良好基础。因此，幼儿园保育教育质量提升的实践探索已成为重要课题。本文将从课程建设、园本教研、家园共育三个方面探讨推进幼儿园保教质量提升的实践方法。
2022年2月教育部发布《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量，建立科学评估导向，促进幼儿园保教质量提升。《评估指南》在评估内容方面明确提出教育过程中的关键指标：活动组织、师幼互动、家园共育，为幼儿园教育质量提升指明了方向。
《评估指南》颁布以来各地幼儿园对保育教育过程质量提升尤为重视，在教育实践中不断探索提升幼儿园质量的方式方法，以儿童为本位，尊重儿童的身心发展规律，在课程中突出幼儿的兴趣需要，结合幼儿的生活与经验，从核心素养的角度思考幼儿园课程建设提升幼儿园课程质量。教师作为课程的实施者、组织者与研究者，教师的专业能力与综合素养影响课程实施的效果，教师的专业发展是幼儿园教育质量提升的关键，以教师为主体的园本教研是提升教师专业能力的重要方式。家庭在幼儿的成长中有着重要的影响，为促进幼儿身心全面发展，家庭和幼儿园协同合作、共同成长，成为提升幼儿园保育教育质量的重要资源。
2.杨文.我国农村学前教育高质量发展的时代意义与所需支持[J].学前教育研究.2022年第9期.
核心素养是信息时代基础教育课程改革的重要理念之一，学前教育是基础教育的重要组成部分，核心素养的理念指导同样适用于学前教育，幼儿核心素养的培养应聚焦于幼儿的一日生活。
幼儿园课程建设的实质是开展具有适宜性、有效性的幼儿园课程，在课程实践中更好地促进儿童的发展。以核心素养为导向的幼儿园课程建设应当把幼儿与幼儿的生活看作一个有机整体，课程内容应当以真实的问题情境展开，跨越学科与领域的局限，使课程内容融入幼儿一日生活之中。
教师通过对幼儿一日生活行为的观察了解幼儿，在与幼儿的互动中发现幼儿的兴趣和需要，能用适宜的方法和手段支持并引导幼儿的学习与发展，让课程资源建设更好地拓展幼儿的生活与学习空间，更有效地促进幼儿的发展，使幼儿园课程更贴近幼儿现实生活、贴近大自然。
幼儿园课程建设以核心素养为导向，是深化教育综合改革、加快推进教育现代化的需要。核心素养引领并拉动课程改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，不仅有利于解决课程建设中存在的问题，而且对于促进教育高质量发展、加快推进教育现代化至关重要。
1. 朱家雄.如何认定幼儿园课程中的关键经验和关键概念. 当代学前教育公众号.2.宗颖.劳动场域里的活泼泼生长—幼儿园劳动课程建设的理念内涵与路径探寻[J].早期教育.2022年第9期.3.顾晓红.追随幼儿兴趣生成班本课程的实践—以大班探究活动“珍珠鸡”为例[J].早期教育.2022年第9期.
4.符丽.幼儿园引入民间艺术的价值及其课程实践—以豫南彩绘泥塑“泥叫吹”为例[J].学前教育研究.2022年第9期.
教师是课程建设的引导者和实施者，教师专业发展是幼儿园教育质量提升的关键。园本教研是以解决教师当前面临的教育实践问题和专业发展需要而开展的活动，是提升教师专业能力的重要方式。
园本教研中以教师为教研主体，通过对教育实践问题的客观思考与辨析，促进教研参与者的专业发展，充分激发教师参研的积极性，鼓励教师在教研活动中积极互动、勇于发言、勇于质疑。教师立场下的园本教研需要参研教师、教研组织者双方积极互动，共同建构，更好解决一线教育实践问题，使教研活动高效实用。
园本教研活动应基于教师的真实需求确立教研主题、选择教研内容、形成教研预案；基于教师的学习特点和实践问题，运用适宜的教研形式，激发教师主动参与，推动教研走向深入；教研活动结束后注重总结经验、提炼成果、鼓励分享、跟进实践。在学前教育课程改革背景下，以幼儿园教研资料档案的管理、应用与研究来塑造幼儿园教研文化推进幼儿园保育教育质量提升。
1.李继文. 教师立场：园本教研的应然视角[J].早期教育.2022年第9期.
2.李静文、丁琪.“虚”拟空间“实”教研—以幼小衔接主题教研“幼儿需不需要提前识字”为例[J].早期教育.2022年第9期.
3.李红蕾. 幼儿园教研资料档案的要素、管理及应用[J].早期教育.2022年第9期.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园共育就是在幼儿园与家庭之间，教师和家长之间形成合力。幼儿园与家庭协同合作，幼儿园既要帮助家长树立正确、科学的育儿观，同时也要求家长参与幼儿园的教育与管理（成立家长委员会），成为幼儿园提高教育质量的重要资源。
随着时代的发展，家园共育也与时俱进，从面对面的沟通到线上家园互动，增加了沟通的效率。家园共育过程中最重要的是有效沟通，家园双方以促进幼儿的健康成长为目标，通过交流彼此的观点、感情，求得相互理解和相互支持。教师在与家长沟通的过程中专业能力得到提升，沟通的技巧得以提升，进一步提高了沟通的有效性。家园的沟通交流、支持合作、资源共享才能达“家园共育”的目的，才能促进幼儿、家长、教师的共同成长，为孩子们的健康、快乐成长营造良好的教育环境。
1.沈王逸.家园互动“水载舟”—助力职初教师提高家园互动能力[J].早期教育.2022年第9期.2.卫露.职初教师回应家长的五种策略[J].早期教育.2022年第9期.
奕阳分享｜2022年5月期刊导读：以儿童为本，构建科学的幼小衔接教育生态
奕阳分享｜2022年4月期刊导读：从“预设”到“生成”——课程实践中的教师发展
奕阳分享︱2022年1-2月期刊导读：以儿童为本，聚焦幼儿园保教质量评估